閱讀能力|四個(gè)技巧提高孩子的閱讀能力

  新聞資訊     |      2020-10-28 17:00:33

高效閱讀是閱讀能力的體現，而且是可以訓練出來(lái)的。一提到“閱讀能力”，家長(cháng)們總會(huì )下意識地與考試中的閱讀理解聯(lián)系起來(lái)，但真正的閱讀能力并不是簡(jiǎn)單的解題能力，而是輕松、高效閱讀，并把閱讀內化為自己習慣的能力。


不可思議的閱讀量除了閱讀意識強之外，更與孩子平時(shí)的閱讀習慣、技巧息息相關(guān)。具備這種能力之后，成績(jì)的上升便是自然而然的事情了。

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安排固定時(shí)間伴讀


家長(cháng)可以和孩子商定，每天固定一段全家閱讀的時(shí)間，非緊急情況不要更改。家長(cháng)要和孩子一起讀書(shū)。

另外，請家長(cháng)不要打斷孩子的閱讀，讓孩子在最輕松的狀態(tài)下讀書(shū)。如果想提醒孩子注意坐姿呀、調整好眼睛和書(shū)的距離呀、不要咬指甲呀等等，還是忍一忍吧。

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廣泛閱讀，拓寬閱讀面


曾經(jīng)看到一個(gè)問(wèn)題：“閱讀能力差是什么體驗？”最戳心的回答是：“考試連題目都讀不懂！”

每個(gè)字都認識，組合到一起腦子就一片空白——這種情況如果出現在考場(chǎng)上，那就太可怕了。 

要避免這種情況，唯一的辦法就是拓寬閱讀領(lǐng)域。閱讀多種文本，如文學(xué)、科學(xué)、歷史等等。這不僅僅能鍛煉孩子的閱讀能力，還充實(shí)了他們的知識儲備。這樣，在未來(lái)遇到專(zhuān)業(yè)知識時(shí)，閱讀才不至于成為孩子的障礙。

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有效的“三次閱讀”


對于大部分讀者來(lái)說(shuō)，“三次閱讀”在語(yǔ)文課，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課中常被使用，在課外閱讀中卻很少用。

所謂三次閱讀，就是指一篇作品的閱讀要有三個(gè)層次的要求，也就是回答三個(gè)層次的問(wèn)題。

第一遍閱讀后，回答文本說(shuō)了什么、故事的主題是什么、文本里的人物有什么特點(diǎn)、做了什么等問(wèn)題。

第二遍閱讀要理解一些疑難詞匯在文中的意義，明白誰(shuí)是故事的敘述者，文中某個(gè)部分的寫(xiě)作意圖是什么。

第三遍閱讀要掌握文本是如何組織和形成的。這就要求學(xué)生去比較作者的其他作品，或者同一主題下不同文本的寫(xiě)作，要求學(xué)生從文本中找到證據，分析作者是如何表達觀(guān)點(diǎn)或思想的。不過(guò)，文學(xué)類(lèi)和信息類(lèi)文本在閱讀要求和程序上是有所區別的。

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讀完不是完，能聊才算好


為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，提高閱讀理解能力，家長(cháng)可以鼓勵讀同一本書(shū)的孩子一起“聊一聊”，談?wù)勏矏?ài)和不喜愛(ài)的角色、情節，甚至可以暢想改寫(xiě)某個(gè)角色或某個(gè)情景。


有條件的話(huà)，一家人同樣可以借鑒這個(gè)方法同時(shí)讀一本書(shū)，并一起交流討論，或者家庭成員可以分別介紹自己所讀的書(shū)。聊書(shū)時(shí)不必拘束，家長(cháng)和孩子可以邊做家務(wù)邊聊，自然輕松。